Pasek boczny artykułu

Pobieranie
pdf

Treść głównego artykułu

Abstrakt

Celem artykułu jest przedstawienie doświadczeń osób studiujących przygotowujących się do pracy z dziećmi, biorących udział w module kształcenia z wykorzystaniem Video Enhanced Reflective Practice (VERP, wideo-wspomagana praktyka refleksyjna) oraz praktyce w żłobku. Badanie miało charakter jakościowy i stanowi ostatni etap dwuletniego projektu podłużnego. Dane zebrano w wywiadach fokusowych przeprowadzonych dwa miesiące po zakończeniu szkolenia i praktyk. Analiza tematyczna ujawniła trzy kluczowe obszary doświadczeń: postrzeganie komponentu teoretycznego i pracy z nagraniami jako „bezpiecznej ramy” wejścia do żłobka, przechodzenie od intuicyjnych do świadomie planowanych, uważnych interakcji z dziećmi oraz napięcia między nabytą wiedzą a realiami organizacyjnymi praktyki. Wyniki wskazują na potencjał metody VERP w łączeniu teorii z praktyką oraz na znaczenie kontekstu instytucjonalnego dla rozwoju kompetencji interakcyjnych studentów.

Słowa kluczowe

Video Enhanced Reflective Practice,students, teacher – child interactions ,early childhood education and care,nursery setting Video Enhanced Reflective Practice, studenci, interakcje nauczyciel – dziecko edukacja i opieka we wczesnym dzieciństwie, żłobek

Szczegóły artykułu

Licencja

Prawa autorskie (c) 2026 Forum Oświatowe

Creative Commons License

Utwór dostępny jest na licencji Creative Commons Uznanie autorstwa – Na tych samych warunkach 4.0 Miedzynarodowe.

Licencja

Osoba publikująca wyraża zgodę na udostępnianie utworu przez Dolnośląską Szkołę Wyższą na licencji Creative Commons Uznanie autorstwa – Na tych samych warunkach 4.0 Międzynarodowe, której pełny tekst dostępny jest na stronie internetowej: https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/legalcode

Osoba zgłaszająca upoważniona przez pozostałych współautorów do ich reprezentowania (autor korespondencyjny) zgłoszonego „utworu” oświadcza, że przysługują mu/jej autorskie prawa do utworu, które nie są ograniczone w zakresie objętym niniejszym oświadczeniem.

Utwór jest dziełem oryginalnym i nie narusza praw autorskich innych osób, ani nie jest ograniczony prawami na rzecz osób trzecich.

Utwór nie był wcześniej publikowany pod tym samym lub innym tytułem, nie stanowi również części innej publikacji. Utwór nie jest obecnie przedmiotem postępowania w innym wydawnictwie.

Osoba zgłaszająca utwór do publikacji w czasopiśmie „Forum Oświatowe” i tym samym potwierdza, że:

  1. Utwór został przygotowany zgodnie z zasadami edytorskimi obowiązującymi w czasopiśmie.
  2. Utwór zawiera informacje o źródłach finansowania badań, które stanowiły podstawę jego opracowania.
  3. Wyraża zgodę na przekazanie utworu do podwójnej recenzji, na podstawie której redakcja podejmie decyzję o przyjęciu lub odrzuceniu utworu do publikacji.
  4. Wyraża zgodę na dokonanie przez redakcję koniecznych zmian utworu wynikających z opracowania redakcyjnego.
  5. Zobowiązuje się do niezwłocznego dokonania korekty autorskiej utworu, po jego akceptacji przez redakcję. Niedokonanie korekty autorskiej w terminie 14 dni od daty otrzymania materiałów, traktowane będzie za zgodę na wydanie utworu w postaci przekazanej do korekty.

Osoba zgłaszająca udziela Dolnośląskiej Szkole Wyższej nieodpłatnej, nieograniczonej terytorialnie i czasowo nieodpłatnej licencji niewyłącznej na korzystanie z utworu pod warunkiem jego przyjęcia do opublikowania w czasopiśmie „Forum Oświatowe”, na następujących polach eksploatacji:

  1. Utrwalanie, zwielokrotnianie i wytwarzanie egzemplarzy utworu techniką drukarską, reprograficzną, zapisu magnetycznego oraz techniką cyfrową i zapisu elektronicznego.
  2. Obrotu oryginałem albo egzemplarzami, na których utwór utrwalono: wprowadzanie do obrotu, sprzedaż, użyczenie lub najem oryginału albo egzemplarzy, publiczne wystawienie, wyświetlenie, a także publiczne udostępnianie utworu w taki sposób, aby każdy mógł mieć do niego dostęp w miejscu i w czasie przez siebie wybranym, również w sieci Internet.
  3. Włączenie utworu w skład utworu zbiorowego.
  4. Tłumaczenia na inne języki i rozpowszechniania tych tłumaczeń.

 

Publikujemy zgodnie z zaleceniami The Committee on Publication Ethics (COPE), w wolnym dostępie na licencji Creative Commons Uznanie autorstwa – Na tych samych warunkach 4.0 Międzynarodowe.

Jak cytować
Heland-Kurzak, K. (2026). Od teorii do praktyki: wykorzystanie VERP (Video Enhanced Reflective Practice) w doskonaleniu interakcji student – dziecko w edukacji i opiece we wczesnym dzieciństwie. Forum Oświatowe, 39(1(75), 91–101. https://doi.org/10.34862/fo.2026.1.6
Pobierz cytowania
Endnote/Zotero/Mendeley (RIS)
BibTeX

Referencje

  1. Ainsworth, M. D. S., Blehar, M. C., Waters, E., & Wall, S. N. (2015). Patterns of attachment:
  2. A psychological study of the strange situation. Psychology Press.
  3. Bjørnestad, E., Broekhuizen, M. L., Os, E., & Baustad, A. G. (2020). Interaction quality
  4. in Norwegian ECEC for toddlers measured with the Caregiver Interaction Profile
  5. (CIP) scales. Scandinavian Journal of Educational Research, 64(6), 901–920.
  6. https://doi.org/10.1080/00313831.2019.1639813
  7. Bowlby, J. (2008). A secure base: Parent-child attachment and healthy human development.
  8. Basic Books.
  9. Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research
  10. in Psychology, 3(2), 77–101. https://doi.org/10.1191/1478088706qp063oa
  11. Denzin, N. K., & Lincoln, Y. S. (2011). The SAGE handbook of qualitative research (Wyd.
  12. ). SAGE.
  13. Fukkink, R. G., & Tavecchio, L. W. (2010). Effects of video interaction guidance on
  14. early childhood teachers. Teaching and Teacher Education, 26(8), 1652–1659.
  15. https://doi.org/10.1016/j.tate.2010.06.016
  16. Fukkink, R. G., Trienekens, N., & Kramer, L. J. C. (2011). Video feedback in education
  17. and training: Putting learning in the picture. Educational Psychology Review,
  18. (1), 45–63. https://doi.org/10.1007/s10648-010-9144-5
  19. Kennedy, H., Landor, M., & Todd, L. (2011). Video Interaction Guidance: A relationship-
  20. based intervention to promote attunement, empathy and wellbeing. Jessica
  21. Kingsley Publishers.
  22. Korthagen, F. A., Kessels, J., Koster, B., Lagerwerf, B., & Wubbels, T. (2001). Linking
  23. practice and theory: The pedagogy of realistic teacher education. Routledge.
  24. Perkowska-Klejman, A. (2019). Poszukiwanie refleksyjności w edukacji. Studium teoretyczno-
  25. empiryczne. Wydawnictwo Akademii Pedagogiki Specjalnej. https://
  26. www.aps.edu.pl/media/2391967/poszukiwanie_refleksyjno%C5%9Bci_e-
  27. -book.pdf
  28. Shonkoff, J. P., & Phillips, D. A. (red.). (2000). From neurons to neighborhoods: The
  29. science of early childhood development. National Academy Press. https://doi.
  30. org/10.17226/9824
  31. Soni, A. (2023). Empowering collective reflection: realistic evaluation of video
  32. enhanced reflective practice (VERP) in an early childhood setting in England.
  33. Professional development in education, 49(5), 827–841. https://doi.org/10.1080/
  34. 2021.1876154
  35. Stern, D. N. (2018). The interpersonal world of the infant: A view from psychoanalysis
  36. and developmental psychology. Routledge.
  37. Trevarthen, C. (1998). The concept and foundations of infant intersubjectivity. W:
  38. S. Bråten (red.), Intersubjective communication and emotion in early ontogeny
  39. (s. 15–46). Cambridge University Press.
  40. Tripp, T., & Rich, P. (2012). Using video to analyze one’s own teaching. British Journal
  41. of Educational Technology, 43(4), 678–704. https://doi.org/10.1111/j.1467-
  42. 2011.01234.x
  43. Yuan, R., Mak, P., & Yang, M. (2022). ‘We teach, we record, we edit, and we reflect’: Engaging
  44. pre-service language teachers in video-based reflective practice. Language
  45. Teaching Research, 26(3), 552–571. https://doi.org/10.1177/1362168820906281